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Séminaires DILIFOR
12 février, salle D155 (DILIFOR)
L’Europe connait depuis un peu plus d’une dizaine d’années, un phénomène de plurimobilité, autrement dit un parcours migratoire multiple de personnes ou de familles issues de pays tiers qui, après avoir résidé dans un premier pays européen, s’installent dans un autre. Ces déplacements successifs sont favorisés par l’accès à la nationalité européenne et par le capital migratoire (compétences linguistiques, réseaux familiaux, amicaux…), et encouragés par l’attrait professionnel, éducatif et linguistique d’anciens pays colonisateurs. Souvent non anticipées, ces mobilités restent réversibles. Bien qu’amplement étudiée dans le monde anglo-saxon, l’onward migration demeure peu explorée en France. En Nouvelle-Aquitaine par exemple, les connaissances restent limitées sur les profils des migrants aux trajectoires complexes et sur les effets de ces parcours sur les pratiques langagières et l’inclusion scolaire. Ainsi, cette intervention présentera quelques résultats d’une enquête sociolinguistique, avant d’ouvrir une réflexion sur les enjeux sociaux et éducatifs de la plurimobilité pour les élèves nouvellement arrivés dans l’école française.
9 avril, salle D155 (DILIFOR)
L’écriture est une activité complexe (Kervyn, 2021). Depuis de nombreuses années, des études menées dans différents champs de recherche (linguistique, psycholinguistique, didactique…) ont exploré la façon dont l’élève gère, articule et s’approprie progressivement ses différentes composantes : planification de l’écrit, préparation de l’écriture, mise en texte mais aussi gestion orthographique de l’énoncé produit et activité graphomotrice associée. Pour autant, cette activité relève de processus difficilement accessibles à la seule observation. Afin de compléter l’analyse des traces produites par l’élève, il apparait important de le questionner sur « la raison d’être de ces traces graphiques » (Jaffré, 1995). Dans ce but, nous avons élaboré deux protocoles d’entretiens métascripturaux inspirés des méthodologies croisées de l’entretien d’explicitation et d’autoconfrontation.
Nous présentons successivement la méthodologie élaborée pour mener ces entretiens focalisés sur deux composantes complémentaires de l’écriture. D’une part, des entretiens métagraphiques visant à comprendre les choix orthographiques d’élèves de 4ème primaire pour écrire des mots dictés au sein de phrases. L’étude porte plus particulièrement sur l’orthographe lexicale et s’intéresse aux effets de la présentation de propositions alternatives à celles de l’élève pour relancer sa réflexion orthographique et faire émerger un questionnement à un niveau légèrement supérieur à celui qu’il peut mener en autonomie (Mauroux et Nootens, à paraitre). D’autre part, nous étudions comment l’élève articule la planification/préparation de son écrit et sa mise en texte, moment qui constitue un passage à risque au cours duquel il doit gérer de nombreuses contraintes et réinvestir, souvent seul, ses compétences linguistiques et textuelles. Le travail en cours est de mettre au point un entretien métarédactionnel amenant l’élève à revenir sur sa préparation de l’écriture, l’organisation de ses idées, les ressources utilisées, les pauses dans l’écriture, etc. (Similowski et Mauroux, en cours).
Les analyses montrent que ces entretiens métascripturaux favorisent une prise de conscience des procédures mobilisées et encouragent une posture réflexive sur l’écriture. Les perspectives didactiques sont nombreuses pour organiser l’enseignement de l’écriture à l’école primaire. Ainsi, l’intégration possible de ces entretiens dans les séquences d’enseignement pourrait soutenir l’apprentissage des élèves sur les différentes composantes de l’écriture. Enfin, en formation, ils offriraient aux enseignants un outil pour mieux comprendre les besoins des élèves et accompagner le développement de leurs compétences scripturales.
JAFFRÉ, J.-P. (1995). Compétence orthographique et acquisition. In D. Ducard, R. Honvault et J.-P. Jaffré (dir.), L’orthographe en trois dimensions, 94-158. Paris : Nathan.
KERVYN, B. (2021). La préparation de l’écriture : vers un concept didactique à forte pertinence. Pratiques [En ligne], 189-190. DOI : https://doi.org/10.4000/pratiques.10259.
MAUROUX, F. et NOOTENS, P. (à paraitre). Soutenir la démarche de l’élève en orthographe lexicale : analyse d’interactions en 4ème primaire. Le Français aujourd’hui, 233.
SIMILOWSKI, K. et MAUROUX, F. (en cours). Recueillir les traces de l’activité rédactionnelle d’élèves de primaire : Élaboration d’un protocole d’entretien métarédactionnel.