Thèse Killyam FORGE

16 septembre à 16h00, salle D29 (MDR - Université Toulouse Jean Jaurès)

Titre : Regarder au bon endroit dans une animation pédagogique : contributions théoriques et empiriques à l’étude des conditions d’efficacité de la signalisation

Jury 
Mireille BETRANCOURT, Professeure des universités, Université de Genève (Rapporteure)
Eric JAMET, Professeur des universités, Université de Rennes 2 (Rapporteur)
Jean-Michel BOUCHEIX, Professeur émérite, Université Bourgogne Europe (Examinateur)
Nathalie HUET, Professeure des universités, Université Toulouse - Jean Jaurès (Examinatrice)
André TRICOT, Professeur des universités, Université Paul-Valéry Montpellier 3 (Examinateur)
Julie LEMARIE, Professeure Université Toulouse - Jean Jaurès (Directrice de thèse)

Résumé
Les animations sont des visualisations didactiques adaptées à l’apprentissage de phénomènes dynamiques complexes, car elles permettent de représenter explicitement leurs mouvements et leur transformation dans le temps et dans l’espace (Ploetzner, Berney & Bétrancourt, 2020). Toutefois, leur richesse informationnelle et leur caractère transitoire peuvent rendre leur traitement difficile, notamment pour les apprenants novices qui peinent à identifier les informations pertinentes pour la compréhension (Ayres & Paas, 2007). La signalisation visuelle constitue alors une solution pour mettre en évidence ces informations et orienter l’attention des apprenants au sein du matériel pédagogique (van Gog, 2020). Néanmoins, son efficacité dans les animations reste contrastée et semble dépendre à la fois des caractéristiques des signaux (de Koning & Jarodzka, 2017), mais également des connaissances antérieures des apprenants (Richter et al., 2016). Cette thèse vise à mieux comprendre les conditions d’efficacité de la signalisation en examinant trois modérateurs au regard des connaissances antérieures des apprenants : l’accessibilité visuelle des signaux, le contrôle de leur affichage et leur atténuation progressive au cours de l’apprentissage. Dans le prolongement des travaux de Boucheix et Lowe (2010), trois expérimentations ont été conduites à partir d’une animation représentant le mécanisme d’un piano droit, auprès d’apprenants présentant des niveaux faibles ou élevés de connaissances antérieures. Elles ont évalué les effets de ces modérateurs sur les performances d’apprentissage (compréhension, inférences, transfert), la charge cognitive et, à travers des mesures oculométriques, l’exploration visuelle de l’animation. Dans l’ensemble, les résultats ne mettent pas en évidence de bénéfice des signaux sur les performances d’apprentissage, ni d’effet de renversement lié à l’expertise. Ils montrent toutefois que les signaux peuvent modifier l’exploration visuelle de l’animation. Ces résultats suggèrent qu’aider les apprenants à regarder au bon endroit ne suffit pas à favoriser la construction d’un modèle mental fonctionnel du phénomène étudié, et invitent à s’interroger sur la manière dont ils interprètent les signaux afin de déterminer si ceux-ci soutiennent la compréhension des relations fonctionnelles du système ou conduisent, au contraire, à se focaliser uniquement sur les éléments signalés.